文 / 熊丙奇

6 月 6 日，教育部召开师德师风建设工作推进暨师德集中学习教育启动部署会，部署开展师德集中学习教育，推进各地各校加强师德师风建设工作。教育部要求把握师德师风建设工作面临的新形势新要求，通过开展师德集中学习教育，全员全方位全过程强化师德养成，压实各地各校师德师风建设责任，严肃查处师德违规行为，引导广大教师敬业立学、崇德尚美，营造风清气正的育人环境。

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从严加强师德建设，是我国近年来师德师风建设工作的主基调。具体表现在坚决落实师德师风第一标准，落实新时代教师职业行为十项准则和研究生导师指导行为准则，落实最高人民检察院、教育部、公安部《关于建立教职员工准入查询性侵违法犯罪信息制度的意见》，最高人民法院、最高人民检察院、教育部《关于落实从业禁止制度的意见》，教育部《关于推开教职员工准入查询工作的通知》等文件要求。从源头以及过程管理抓起，提高对教师的师德要求。此次教育部在教育系统开展师德集中学习教育，是为了进一步增强教师的责任意识，履行教书育人职责。

此前，半月谈记者调查发现，涉教师不实负面网络舆情主要表现为不实举报、误导舆论、教师污名化、恶意炒作等四种情形。一些涉及教师的不实举报、污名化、刻意炒作有增加趋势，让不少教师在不利舆论环境中如履薄冰。

提高学校教育质量的关键是落实学校办学自主权、教师的教育教学自主权，以此激发学校与教师的活力，显然，如果不良舆论成为戴在教师头上的 " 紧箍咒 "，教师担心自己的教学行为被莫名举报，进而让自己卷入舆论的漩涡，那就会选择多一事不如少一事。

如何避免不良舆论对师德建设的影响？最为关键的是，要正确对待涉师德问题的举报，建立针对举报的调查机制，并发挥教师专业共同体的作用，坚持用教育标准评价教师的教育教学能力与教育教学贡献，不能用舆论评价代替专业评价。

不良舆论之所以会对教师师德建设产生影响，是因为有一些网友 " 先入为主 "，把未经调查、核实的举报，视为事实，只要有人在网上爆料某校某教师存在师德问题，有关部门还没有启动调查，就已经被舆论认定必然存在师德问题。还有的自媒体进一步演绎，不但夸大未经核实的师德问题，而且还移花接木，把全国各地多年来发生的所有师德事件，加以汇总，制造负面舆论。吊诡的是，某些号称特别关注教师师德的自媒体，却并不关注有关部门对举报的调查，即便调查结果表明这属于虚假举报，某些人对此事的记忆却还停留在举报时期，还把已经证伪的举报当事实，作为教师的师德问题。

鉴于此，有的地方教育部门把有无举报作为考核评价师德的指标，这就掉入了不良舆论的圈套，被不良舆论牵着走。当 " 只要有举报就有问题 " 成为一条工作原则时，举报就成为家长、舆论 " 治 " 教师的一个手段，而教师也就不得不时刻防止自己被举报。如此何来师道尊严以及教师的职业荣誉感、幸福感？

必须意识到，举报并不是问题，不对举报进行调查核实才是问题。有关部门应该根据举报提供的线索，依法依规进行调查、处理，如果存在举报所称的问题，则根据调查发现的问题严肃处理，而如果不存在举报所称的问题，则明确回应不存在问题，而被举报的教师也可以拿起法律武器维护自身的合法权利。

从根本上说，要提高教师队伍整体素质，必须营造尊师重教的舆论环境，让教师有职业荣誉感与作为教师的尊严，这是提升师德要求的内在动力。（作者是知名教育学者）

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来源 | 羊城晚报 · 羊城派

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